阅读“金谷粒桥梁书”，是更自由、自主的学习，可以让小读者在阅读实践中摸索更多的识字方法，给他们一个宽松的、从容的、流畅的阅读体验。他们在阅读中，会逐步把书本看作是精神生活中亲密的伙伴，是成长进步的阶梯。正是在阅读的感受中，他们会更自觉地喜欢图书。

这本由余雷编写的《七个半口袋的牛仔裤(金谷粒桥梁书)》是其中一册。

这套桥梁书邀请了我国著名的儿童文学作家参与创作，他们结合儿童心理发展以及语文教育，使用儿童常用字，采用中文的基本句型，注重句子的长短适中、情节架构和叙事方式，写出了孩子最感兴趣的桥梁书。他们还分别采用了诗歌、小剧本、故事、童话等多种文学样式，营造了一个个富于情趣的文学世界。

这本由余雷编写的《七个半口袋的牛仔裤(金谷粒桥梁书)》是其中一册，讲述了一年级的孩子，如何被同学喜欢，被老师认可，如何学会自己解决问题，好玩的故事带给你深深的思索——

一跤摔进教室呈

又摔了一跤

和妈妈拉钩

我要一朵小红花

八个口袋的牛仔裤

七个半口袋的牛仔裤

一一班的百宝箱

“叫我陈老师，全班只有你一个人没到，我当然知道你的名字。’’陈老师扶了扶鼻梁上的眼镜，指着教室最后一排的一个空位说，“坐到最后面的那个座位去。”

“好。”丁一一答应着就往后面跑，一不留神撞到一张课桌上，桌上的东西稀里哗啦掉了一地。

“哇！”全班同学又叫了起来。

有几个同学离开自己的座位，去帮忙捡地上的东西。一块橡皮往教室后面滚去，丁一一连忙追了过去。

“丁一一，不许在教室里跑！”陈老师大声喊道，她的声音像是一群蜜蜂飞进了教室，嗡翁地到处飞。见大家还趴在地上捡东西，陈老师手里的黑板擦在黑板上重重地敲了两下，“都给我坐好！”

教室里马上安静下来。丁一一把捡到的橡皮轻轻放到桌上，小声说：“对不起。”

“记住，明天谁也不许迟到。"陈老师手里的黑板擦又在黑板上敲了一下。

“嗯。”丁一一答应着，低下头不敢看陈老师的眼睛。

吃晚饭的时候，丁一一对爸爸说：“爸爸，我答应陈老师了，明天早晨一定不迟到。"爸爸点点头说：“放心吧！我把家里的三个闹钟都上好了。我保证闹铃一响就叫你。"

第二天，丁一一还是迟到了。

虽然爸爸听到闹铃响就叫醒了他，虽然他们以最快的速度出了家门，虽然爸爸把车开得很快，可是，爸爸的车刚出小区门口就被一辆车给撞了。

当爸爸带着丁一一打车来到学校时，保安大叔指着校门口的大钟说：“你们迟到了，第一节课已经上了十五分钟。”

丁一一转过身，央求爸爸：“我不能进去，陈老师讨厌迟到的人……”

爸爸蹲下身对他说：“一一，今天迟到是意外，如果老师批评你，你就让她给爸爸打电话，我会跟她解释。快去吧。”

丁一一深吸了一口气，向教室跑去。

丁一一跑进教室的时候，陈老师正在擦黑板。看到丁一一，她用黑板擦重重地敲了一下黑板说：“我再说一遍，我最讨厌迟到的人！”

许多白色的粉尘从黑板擦下“嘭”地飞舞起来。陈老师挥手赶开一团粉尘，用黑板擦指着丁一一说：“上学的第一天你迟到，上学的第二天你还迟到。你是不是打算以后每天都迟到？”

“不是。”丁一一急忙说，“陈老师，我爸爸说，今天是意外，爸爸让您给他打电话……”

“丁一一，你已经上学了，要学会自己处理问题。上学的是你，不是你爸爸。”陈老师的声音大起来，丁一一好像听到一群蜜蜂在耳边飞。

丁一一用手捂住耳朵，大声说：“明天，明天我保证不会迟到。”

“不是。”丁一一急忙说，“陈老师，我爸爸说，今天是意外，爸爸让您给他打电话……”

“丁一一，你已经上学了，要学会自己处理问题。上学的是你，不是你爸爸。"陈老师的声音大起来，丁一一好像听到一群蜜蜂在耳边飞。

丁一一用手捂住耳朵，大声说：“明天，明天我保证不会迟到。”P12-18

现在展放在读者面前的这套书，取名为“桥梁书”。这是一套指向性明确的书，它是专门给幼小衔接和小学第一学段的学生量身定做的书。

桥梁书是指由图画书过渡到文字书的衔接书籍。孩子在幼儿园时期认识的字不多，多半阅读以图为主而文字量较少的图画书。孩子入学之后，往往是先学拼音，再随文识字，学习阅读。死记硬背的拼音学习很容易造成老师累、学生苦、家长忙的不良后果。开始上小学后，由于学校课本识字量的简化，不足以建立起他应有的阅读能力，所以就需要以课外阅读来补充。但课外阅读如果一直限于图画书，他的阅读能力就会原地打转；如果—下子给他纯文字书，他又会因为字数太多，感到害十白。这时就需要桥梁书了。它的文字量与难度高于图画书，又没有拼音的羁绊，孩子读起来不觉得吃力。

桥梁书的内容往往以孩子最感兴趣的生活题材为主，由于口语能力的发展，孩子对于基本的语法和故事情节是有一定理解能力的。结合《义务教育语文课程标准》的阅读要求，阅读叙事类的文学作品，重点应放在让孩子掌握并复述作品的内容。阅读抒情类的文学作品，重点就要注意“展开想象，获得初步的情感体验”。文学是语言艺术，“感受语言的优美”应该是贯彻始终的要求。对于这一学段的孩子来说，学习语言很重要，要有意识地引导他们在阅读过程中很自然地积累一些词语。因此，桥梁书更适合教师在阅读教学中选做辅助教材。

阅读桥梁书，是更自由、自主的学习，可以让小读者在阅读实践中摸索更多的识字方法，给他们一个宽松的、从容的、流畅的阅读体验。

阅读桥梁书的阶段，要注意引导小读者“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。他们在阅读中，会逐步把书本看作是精神生活中亲密的伙伴，是成长进步的阶梯。正是在阅读的感受中，他们会更自觉地喜欢图书。所以 “养成爱护图书的习惯”应该从阅读桥梁书开始，真正的“自主阅读”和逐步地学会阅读方法，也应该从阅读桥梁书开始。

这套桥梁书邀请了我国著名的儿童文学作家参与创作(笔者也有幸忝列其中)，他们结合儿童心理发展以及语文教育，使用儿童常用字，采用中文的基本句型，注重句子的长短适中、情节架构和叙事方式，写出了孩子最感兴趣的桥梁书。他们还分别采用了诗歌、小剧本、故事、童话等多种文学样式，营造了一个个富于情趣的文学世界。丰富的表现手法，增强了孩子的理解力；多元的文体，增进了孩子的阅读能力。

这套桥梁书是开放式的，还会邀请更多优秀的作家参与，用他们的精品佳作，搭建起一座长长的彩虹桥，让更多的小读者从“亲子共读”走向“自主阅读”，留下阅读的足迹，成长的足迹，走向更广阔的人生世界。