张心科，1973年出生，安徽宣城人。毕业于北京师范大学语文课程与教学论专业，获教育学博士学位。任教于华东师范大学教师教育学院，教授、博士生导师。主要从事语文课程与教学论、语文教育史研究。已在《课程·教材·教法》《红楼梦学刊》《教育学报》《华东师范大学学报（教育科学版）》等刊物发表论文100余篇，出版专著《语文课程论》《清末民国儿童文学教育发展史论》《清末民国中学文学教育研究》《接受美学与中学文学教育》《近代文学与语文教育互动》《经典课文多重阐释》《经典翻译文学与中小学语文教育》《<红楼梦>与百年中国语文教育》，编著《民国儿童文学教育文论辑笺》《吴研因论儿童文学教育》《百年语文教育经典名著》（、第二卷），主持国家社科基金、教育部人文社科项目等课题7项，参与9项。

绪论 阅读教学：精要的内容与适宜的形式
一、20世纪末语文教学模式重构运动：怎么教比教什么更重要
二、21世纪初语文教学内容重构运动：教什么比怎么教更重要
三、重建阅读教学：精要的内容与适宜的形式之间的相互征服
章 小说阅读教学
节 重回“三要素”：小说阅读教学的问题与对策——以《林教头风雪山神庙》为例
第二节 《不称心的强盗》教学设计、教学实录与课例评析
第三节 关于小说阅读教学的反思与回应
第二章 诗歌阅读教学
节 重建“诵读”：诗歌阅读教学的问题与对策——以《雨霖铃》为例
第二节 《过故人庄》教学设计、教学实录与课例评析
第三节 关于诗歌阅读教学的反思与回应
第三章 散文阅读教学
节 重回“形散神聚”：散文阅读教学的问题与对策——以朱自清散文为例
第二节 《爸爸教我读中国诗》教学设计、教学实录与课例评析
第三节 关于散文阅读教学的反思与回应
第四章 戏剧阅读教学
节 重建“空间·会话·冲突”艺术：戏剧阅读教学的问题与对策——以《雷雨》为例
第二节 《三块钱国币》教学设计、教学实录与课例评析
第三节 关于戏剧阅读教学的反思与回应
第五章 议论文阅读教学
节 抓住“五要素”：议论文阅读教学的问题与对策——以《谈骨气》为例
第二节《谈写文章》教学设计、教学实录与课例评析
第三节 关于议论文阅读教学的反思与回应
第六章 说明文阅读教学
节 重回“获取信息”的原点：说明文阅读教学的问题与对策——以《中国石拱桥》为例
第二节 《天灾，一直威胁人类安全》教学设计、教学实录与课例评析
第三节 关于说明文阅读教学的反思与回应
第七章 应用文阅读教学
节 “知写促读”：应用文阅读教学的问题与对策——以《人民解放军百万大军横渡长江》为例
第二节 《为圆女儿公主梦男子沙漠插旗建国自封国王》教学设计、教学实录与课例评析
第三节 关于应用文阅读教学的反思与回应
第八章 文言文阅读教学
节 重回“言”本位：文言文阅读教学的问题与对策——以《邹忌讽齐王纳谏》为例
第二节 《桐叶封弟辨》教学设计、教学实录与课例评析
第三节 关于文言文阅读教学的反思与回应
主要参考文献
后记

语文阅读教学“教什么”和“怎么教”哪个更重要？
本书通过对我国四十多年来阅读教学的考察，以及对不同文体、语体的经典课文（《雨霖铃》《林教头风雪山神庙》《雷雨》《谈骨气》《中国石拱桥》《人民解放军百万大军横渡长江》《邹忌讽齐王纳谏》和朱自清系列散文）的多种教案的梳理和评析，指出不同文体、语体（诗歌、小说、散文、戏剧、议论文、说明文、应用文和文言文）阅读教学的内容与形式方面存在的问题，提出了“阅读教学：精要的内容与适宜的形式”的观点，即教学内容和教学形式同等重要，阅读教学应根据不同的文体、语体确定“精要的内容”，然后选择与之相适应的“适宜的形式”。按照这个新理念，以上述经典课文为例，建构出了八种新的教学模型，重新设计教学内容与方法，使得阅读过程、学习过程、教学过程三者合一。
在此基础上，又选择了八篇不同文体、语体的课外典型文本进行教学设计，开展教学实验，进行教学反思，并邀请了八位上海市语文特级教师对课例进行点评，以达到理论阐释与实践操作的统一，便于学习者学习与运用。
以本书内容为主体的在线课程“语文阅读教学设计”已在“中国大学MOOC”平台上线。

本书根据“阅读教学；精要的内容与适宜的形式”的新理念，建构出诗歌、小说、散文、戏剧、议论文、说明文、应用文和文言文新的教学模型。根据这些模型，能快速、熟练地掌握八种文体、语体的课文“教什么”与“怎么教”，高效地设计并实施阅读教学。