杨亮编著的《语文教育经典研读手册(精)》是由河南大学文学院副教授，中国古典文献学专业硕士生导师杨亮老师，通过对33本国内外经典教育理论书籍的深入研读，结合新课标形势下语文教学的具体情形，努力寻找新课改时代的语文教学与传统的语文教学的结合点，提出了许多新颖、形象、具体的语文教育观点。本书分为三部分，第一部分“哲学观照下的教育思想”，高屋建瓴地解读当下应与时俱进的、合理的语文教育观；第二部分“教育思想下的课程建构”，引导语文教师在新课标形式下，对如何构建适合学生身心发展、适于学生接受的语文课程形式进行有益的探索；第三部分“课程建构下的教学方法”，则是以具体教学经验对语文教学方法进行点拨，对语文教学效果进行印证，并提出在当今大数据大众传媒大网络时代下新的语文教学方法的开拓和有效利用。

杨亮，男，河南卫辉人，文学博士。现为河南大学文学院副教授，兼任厦门工学院国学院教授、河南师范大学图书馆研究员。获得过全国教育硕士优秀教师、河南省高校青年骨干教师、河南省创新人才、河南省优秀硕士论文指导教师等称号。主持过国家社科基金项目《元代翰林国史院与元诗风尚研究》(鉴定等级：优秀)和全国高校古委会、教育部等部门的项目多项，出版有《宋末元初四明文七及其诗文研究》、《袁桷集校注》、《王恽全集汇校》、《人间词话释评》等书。获得河南省社科奖一等奖、二等奖多次。

前言
一、哲学观照下的教育思想
(一)《什么是教育》——爱与信仰：教育不可缺少的两要素
(二)《爱弥儿》——自然关照下的教育：《爱弥儿》中卢梭的教育观解读
(三)《教育哲学导论》——哲学与教育的交融：建立语文的教育哲学
(四)《人类的潜能》——“潜能”概念的重构对学生发展的价值
(五)《终身教育引论》——朗格朗终身教育思想的教育启示
(六)《教育心理学简编》——联结主义思想的教学运用
(七)《教育的目的》——回归教育的原点
(八)《教育——财富蕴藏其中》、《知识转型与教育改革》——反思教育：改革从教学的“合理性”着手
(九)《文学作品的多重解读》——语文教育中的文学批评
(十)《自卑与超越》——我们怎样做教师：阿德勒人格理论摭谈
(十一)《发生认识论原理》——发生认识论指导下的教育教学观
二、教育思想下的课程建构
(一)《静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变》——构建“自主、倾听、学习共同体”的课堂
(二)《文化研究指南》——在文化视域下对语文课程的思考
(三)《复杂性理论与教育问题》——课堂主体角色的转变：以复杂性理论为指导
(四)《被压迫者教育学》——语文课堂的人性化教学
(五)《学习的条件和教学论》——构建一种新的语文教学论：基于加涅的学习论
(六)《课程与教学的基本原理》——经典课程范式：新课标形势下对泰勒原理的重新解读
(七)《会话策略》——语境化理论对语文课堂教学中师生交际的启示
三、课程建构下的教学方法
(一)《小说修辞学》——小说中修辞的教学参照价值研读举例
(二)《给教师的建议》——论阅读的重要性
(三)《如何阅读一本书》——阅读与心智的成长
(四)《精读指导举隅》、《略读指导举隅》——叶圣陶与朱自清的阅读教学观
(五)《新批评》——新批评的“细读法”对语文阅读教学的启示
(六)《诗论》——对现今诗歌教学的启发
(七)《诗词例话》——高中语文古诗歌教学
(八)《电影、形式与文化》——借助电影艺术指导语文课堂教学
(九)《名作细读：微观分析个案研究》——还原细读，深解文味
(十)《文本发生学》——文本发生学对当下语文阅读教学和作文教学的启发
(十一)《中学国文教学法》——语文教学思辨性的探索
(十二)《我们如何学习：全视角学习理论》——基于个性化网络空间的学习
编者后记