杨贝，女，1979年7月生，汉族，副教授，硕士研究生导师，广东外语外贸大学英语教育学院教师，广东外语外贸大学双语认知与发展实验室兼职研究员。2010年获得广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学博士学位，2013年在美国哈佛大学从事博士后研究一年。研究领域为应用语言学，研究兴趣包括母语习得、二语习得、学习者语料库研究。出版专著两部：《汉语儿童情态动词早期习得研究》和《汉语儿童不确定性表达习得研究》。发表论文17篇，其中7篇被SSCI／CSSCI来源期刊收录，如Mind＆Language、《外语教学与研究》、《外国语》、《语言教学与研究》、《外语教学》、《国外外语教学》、《华文教学与研究》等。主持或参与省部级科研项目6项。

第1章 总论
1.1 研究背景
1.2 研究问题
1.3 研究内容
1.4 本书框架
第2章 儿童不确定性表达习得研究回顾
2.1 不确定性表达习得：基于自发语料的研究
2.1.1 语义习得研究
2.1.2 句法习得研究
2.2 不确定性表达习得：实验研究
2.3 影响不确定性表达习得的因素
2.3.1 儿童心理理论
2.3.2 看护者语言输入
2.3.3 多因素互动模型
第3章 研究方法
3.1 婴儿身体语言记录
3.2 汉语儿童口语语料库
3.3 现代汉语语料库zhTenTen
第4章 婴幼儿使用身体语言表达不确定性
4.1 婴幼儿的身体语言交流
4.2 杨杨使用身体语言表达不确定性
4.3 小结
第5章 汉语认识情态动词的习得
5.1 汉语认识情态动词
5.1.1 认识情态动词“能”
5.1.2 认识情态动词“要”
5.1.3 认识情态动词“会”
5.1.4 认识情态动词“应该”
5.1.5 认识情态动词“可能”
5.1.6 认识情态动词“一定”
5.2 汉语儿童认识情态动词的习得特征
5.2.1 词形习得特征
5.2.2 语义习得特征
5.2.3 句法习得特征
5.3 汉语看护者认识情态动词的使用特征
5.3.1 词形使用特征
5.3.2 语义使用特征
5.3.3 句法使用特征
5.4 小结
第6章 汉语认识情态副词的习得
6.1 汉语认识情态副词
6.2 汉语儿童认识情态副词“就”的习得特征
6.2.1 词形习得特征
6.2.2 语义习得特征
6.2.3 句法习得特征
6.3 汉语看护者认识情态副词“就”的使用特征
6.3.1 词形使用特征
6.3.2 语义使用特征
6.3.3 句法使用特征
6.4 小结
第7章 汉语认识心理动词的习得
7.1 汉语认识心理动词
7.1.1 认识心理动词“想”
7.1.2 认识心理动词“猜”
7.1.3 认识心理动词“知道”
7.2 汉语认识心理动词“想”和“猜”的习得和使用特征
7.2.1 儿童习得特征
7.2.2 看护者使用特征
7.3 汉语认识心理动词“知道”的习得和使用特征
7.3.1 儿童习得特征
7.3.2 看护者使用特征
7.4 小结
第8章 结论
8.1 研究发现
8.2 汉语不确定性表达习得影响因素
8.2.1 儿童心理理论
8.2.2 语言特征
8.2.3 看护者使用特征
8.2.4 多因素动态交互
8.3 后续研究
参考文献
附录 汉语儿童语料中含不确定性表达的语句

《汉语儿童不确定性表达习得研究》笔者杨贝
调查了说汉语儿童从出生到6岁对不确定性表达的习得过程及其影响因素，并提出了以下问题：婴幼儿如何使用身体语言表达不确定性?儿童如何使用词语表达不确定性?看护者对不确定性表达的使用呈现出怎样的特征?影响不确定性表达习得的因素可能有哪些，而这些因素又是怎样互动的?研究结果表明，婴幼儿可以使用多种身体语言方式表达不确定性判断。儿童从2；2岁以后开始使用词语表达不确定性，认识情态副词比认识情态动词和认识心理动词早习得。儿童逐步习得了不确定性表达的语义和句法结构，有些用法直至6；O岁也未能习得。儿童心理理论、汉语不确定性表达的特征、看护者的语言输入等都会对儿童不确定性表达的习得过程产生影响。
本书可供对母语习得、二语习得和对外汉语教学等领域感兴趣的教学科研人员和研究生参阅。