认知学徒制是上世纪90年代初教学范式刚刚从以“教”为中心转向以“学”为中心、对学习的研究正逐渐由认知转向情境、学习环境设计思想初现端倪的背景下诞生的一种学习理论、学习环境设计思想和教学模式，是新教育范式的一种实现途径和存在形式，也是新兴学习科学的理论基础之一，对于克服传统学校教育的弊端有显著作用。很近数年，它越来越多地作为理论基础用于靠前学者的教学研究中，也被多个“国培计划”用作教师培训的优选模式。本书从理论和实践两方面对认知学徒制进行了深度挖掘：从理论上，探究该理论的诞生缘起、提出条件、理论基础、理论框架及近期新发展；在实践方面，通过大量国外案例分析和本土实证研究，阐明认知学徒制学习环境的设计要旨，及其在各领域广泛使用达成的显著效果。本书既有理论的深度探究，清晰阐述该理论的来龙去脉，更有案例的丰富呈现，生动展示该理论的实际应用，适合于大、中、小学教师和包括学习科学、教学设计、心理认知、学科教学等多个领域的教育研究者阅读。

陈家刚，男，1970年生，湖北松滋人，教育学博士，华东师范大学外语学院副教授，硕士生导师，华东师范大学大学英语教学部副主任，研究方向为（英语）课程与教学论、学习环境设计。在(中国电化教育》《优选教育展望》《开放教育研究》等各类期刊发表学术论文20多篇，著、译及参编书籍近20本，主持或参与各级各类课题逾10项。2008年和2014年分别在美国纽约州立大学奥尔巴尼分校和北卡罗莱纳大学教堂山分校访学。

引言
章认知学徒制理论及其研究溯源
节认知学徒制提出背后的双重超越
第二节认知学徒制的理论基础和提出条件
第三节认知学徒制研究的历史追溯及研究进展
第二章认知学徒制理论透视
节认知学徒制的内涵
第二节认知学徒制理论的最新发展
第三节对认知学徒制的辨析
第三章认知学徒制学习环境设计
节认知学徒制学习环境各“方法”构件的设计
第二节技术支撑的认知学徒制学习环境设计
第三节认知学徒制学习环境设计与其他学习环境设计比较
第四章认知学徒制学习环境设计案例研究
节历史课中“经济大萧条”的教学
第二节美国康瓦尔高中的“太阳能汽车”项目
第三节IBM公司的“行政人员培训”项目
第四节从上述案例看认知学徒制学习环境的设计
第五章认知学徒制学习环境设计本土时间
节对本土有代表性的认知学徒制实践研究解读
第二节认知学徒制应用于大学英语教学的实践探索
第六章认知学徒制理论评析及其对我国教育的意蕴
节认知学徒制理论评析及其应用前景展望
第二节对认知学徒制理论的在认识
第三节认知学徒制对我国教育的意蕴
结语
附录
参考文献
后记