本书聚焦班主任工作中的棘手问题，围绕“班主任工作的根本” 展开，涵盖范式转型、班级决策、纪律管理、卫生保持、学习辅导、文化建设、学生评优、空间争取和专业成长等十几个方面。每章均按“问题”“归因”“求解”“实践”展开，详细分析典型案例，提供了很多实用的策略和方法。

王立华，资深班主任工作研究者，现任山东省临沂市光耀实验学校副校长。中国教育报“推动读书十大人物”，山东省“教育创新人物”。著有《回归生命——一位班主任的生命教育实践》等。

前言班主任的务本追求
章范式转型之本：文化自觉
一、问题：班主任的职业幸福感严重缺失
二、归因：班主任承担了过量的班级事务
三、求解：班主任要实现文化自觉
四、实践：班主任文化自觉的生成路径
第二章班级决策之本：专业判断
一、问题：经验判断的准确性不高
二、归因：班主任缺乏专业判断素养
三、求解：重新认识班主任的专业判断行为
四、实践：在专业判断中生成实践智慧
第三章纪律管理之本：自我管理
一、问题：缺乏理论支持，实践效果不佳
二、归因：理论界和实践界联手的机会少
三、求解：努力寻找理论界和实践界的结合点
四、实践：理论创新与实践变革相互促进
第四章卫生保持之本：源头控制
一、问题：投入与产出不成正比
二、归因：没厘清卫生工作的基本逻辑
三、求解：抓住卫生工作的根本
四、实践：全面落实源头控制策略
第五章学习辅导之本：个性化学习模型
一、问题：学生的个性化学习需求得不到满足
二、归因：现有条件使班主任无法兼顾每个学生的学习需求
三、求解：为学生推荐个性化学习模型
四、实践：个性化学习模型的建构与矫正
第六章文化建设之本：班本课程
一、问题：班本课程开发的规范性亟待加强
二、归因：没有正确认识班本课程的性质
三、求解：寻找并确认班本课程开发的依据
四、实践：在班本课程文化自觉中生成班级文化
第七章学生评优之本：发展性教育
一、问题：差额式学生评优遵循的是甄别性管理范式
二、归因：学生评优遵循甄别性管理范式的主要因素
三、求解：建构发展性教育范式是学生评优改革的必然选择
四、实践：发展性教育范式的建构方向
第八章影响力发挥之本：非权力性影响力
一、问题：影响学生的途径不健全
二、归因：对影响力的认识不到位
三、求解：全面、深刻地理解班主任的影响力
四、实践：有效地发挥非权力性影响力
第九章理论应用之本：实践对接
一、问题：实践主体与理论主体角色职能的双重异化
二、归因：理论主体与实践主体的实践断裂
三、求解：实践主体和理论主体的双重介入
四、实践：班主任工作理论应用的范式转型
第十章空间争取之本：实现双赢
一、问题：在工作空间上未达成一致意见
二、归因：对工作空间的理解角度不同
三、求解：充分利用工作空间
四、实践：学校发展和班主任发展实现双赢
第十一章日常研究之本：实物分析
一、问题：通过实物分析得到的信息不完整
二、归因：不具备实物分析的基本素养
三、求解：厘清实物分析的价值追求
四、实践：形成实物分析的逻辑链
第十二章研究成果之本：教育日志
一、问题：记工作笔记的多，写教育日志的少
二、归因：对记录教育日志的价值认识不到位
三、求解：澄清教育日志的记录逻辑
四、实践：规范、全面地记录工作内容
第十三章成长策略之本：关键一跃
一、问题：班主任的成长意识淡薄
二、归因：班主任的成长意识被遮蔽
三、求解：在日常实践中促成关键一跃
四、实践：关键事件的解析与重构
第十四章经验总结之本：个体经验
一、问题：总结经验时不关注内在世界的改变
二、归因：形成新的经验体系的难度大
三、求解：总结个体经验
四、实践：形成个体经验总结的方法论
第十五章专业成长之本：班主任工作个性
一、问题：优秀班主任的创造性没能完整地显示出来
二、归因：优秀班主任的个性化发展空间狭小
三、求解：认清优秀班主任的创造性
四、实践：班主任工作个性的建构框架
后记班主任的“生道”实践