本书描述了一种工程教育的方法，该方法将工程专业知识与个人、人际交往能力以及职业工程能力整合在一起，以更好地培养具有创新精神、创业能力的工程师。工程师的培养以工程实践为背景环境，也就是贯穿构思—设计—实施—运行（CDIO）工程产品、过程和系统的全生命周期。本书既是CDIO工程教育模式的发展与描述，也是全世界各地的工程专业寻求改进年轻工程师教育的指南。
总体介绍CDIO方法，再根据CDIO标准逐一组织各章的内容。
各章内容包括目标、问题讨论、案例分析以及详尽的图表，叙述关键概念与实施过程。
一开始就清楚地解释教育术语，避免使用教育专家的行话。

爱德华F.克劳利（Edward F.Crawley），俄罗斯斯科尔科夫科学与技术学院（Skoltech）的创始校长。在此之前，他领导了剑桥-麻省理工学院航空航天系的Gor-don-MIT工程领导力计划。他担任过CDIO合作组织的创始联合主任，并获得了美国国家工程院（National Academy of Engineering）颁发的伯纳德M.戈登奖（Bernard M.Gordon Prize）。他是瑞典皇家工程科学院、英国皇家工程院、中国工程院以及美国国家工程院的院士。他在麻省理工学院分别获得航空航天理学学士（1976年）和理学硕士（1978年）学位、航空航天结构理学博士学位（1981年）。

第一章 引言与改革动机
1.1 改革的基本原理
1.2 改革的动力
1.2.1 现代工程师的任务
1.2.2 工程教育改革的必要性
1.3 CDIO工程教育改革概览
1.4 关于此书
参考文献
第二章 CDIO工程教育改革概述
2.1 引言
2.2 本章目标
2.3 CDIO方法
2.3.1 基本需求
2.3.2 目标集
2.3.3 愿景集
2.3.4 课程计划改革
2.3.5 教育学基础
2.4 基本原则——以CDIO为背景环境
2.4.1 工程职业实践的背景环境
2.4.2 工程教育的背景环境
2.5 愿景的实现
2.5.1 CDIO教学大纲
2.5.2 CDIO标准
2.5.3 组织与文化的改革
2.5.4 提高教师的能力
2.5.5 开源下的CDIO方法和资源
2.5.6 并行发展的合作价值
2.5.7 以教育研究与有效实践为基础
2.5.8 与国家标准和其他改革项目的一致性
2.5.9 吸引并激励学生的策略
2.6 小结
讨论题
参考文献
第三章 CDIO教学大纲——工程教育的学习效果
3.1 引言
3.2 本章目标
3.3 工程知识与能力
3.3.1 工程所需的知识与能力
3.3.2 合理和详细的重要性
3.4 CDIO教学大纲
3.4.1 CDIO教学大纲的开发和整合
3.4.2 CDIO教学大纲的内容和结构
3.4.3 CDIO教学大纲的验证
3.4.4 现代工程主旋律——可持续性、创新与全球化
3.4.5 现代工程主旋律——领导力和创业
3.5 学习效果和学生应具备的程度
3.5.1 为特定的专业制定教学大纲
3.5.2 确定专业利益相关者
3.5.3 参与到利益相关者中并充分体现他们的意见
3.5.4 对结果进行解释并达成一致
3.5.5 将预期的掌握程度转化为学习效果
3.6 小结
讨论题
参考文献
第四章 一体化课程计划的设计
4.1 引言
4.2 本章目标
4.3 一体化课程计划的基本原理
4.3.1 实践的理由
……
第五章 设计-实现经验和工程实践场所
第六章 教与学
第七章 学生学习评估
第八章 适应并实施CDIO培养模式
第九章 专业评估
第十章 工程教育的历史回顾
第十一章 展望
附录A CDIO教学大纲2.0版
附录B CDIO标准2.0版
索引