本书阐述了创造思维与创造原理，比较系统地介绍了机械创新设计的常用方法，并列举了大量的机械创新实例，有助于读者深入领会创造原理应用于创新实践的要旨。可作为普通高校学生开展机械创新设计教学的教材或参考书，尤其适用于高职高专院校开展创造实践活动时的预备教学。还可供有关工程技术人员参考。

记得有位伟人说过这么一句话：一个没有创造力的民族是没有希望的民族。

中国人的创造力怎么样?

在社会政治领域，毛泽东与他的战友们一次又一次地以他们的大智慧，展示了中国人的创造力；但在科学技术领域，我们却有些汗颜。虽然我们有为人称道的一流的基础教育，国人的勤奋与智力素质也举世公认，但科技创造力水平却不高。拿科学昌明象征的诺贝尔奖来说，近半个世纪中，科学发达的美国的得奖车载斗量，连小小的以色列获得的诺贝尔奖也数以十计，多年来经济一向比我们落后的印度，也获得过几个诺贝尔奖，但新中国成立50多年来，我们培养的科技人才却一直与诺贝尔科学奖无缘。为国人津津乐道的华人诺贝尔奖获得者杨振宁、李政道、吴建雄，他们创造期实际上形成于美国，其成果的账多半也只能记在美国人头上，这是科技创造力在高层面上的比较。再看体现科技创造水平的敏感指标——发明专利数。1995年世界知识产权组织(WIPO)统计的119个国家与地区的发明专利数总计2885962件，发明专利授权数713612件，其中中国专利局受理的发明专利申请量达41773件，占世界总数的1．45％；中国专利局授权的发明专利为3393件，占世界总数的0．48％，仅位居第23位．远远低于西方发达国家；1995年我国发明专利授权量是数量最多的日本或美国的1／30。

问题出在哪里?

有位心理学专家在中国的学生中作了这样测试，专家在黑板上画了一个圆，问这是什么?童真的幼儿园孩子能一口气说出诸如太阳、鸡蛋、皮球、馒头、月饼、水井、地面沉陷产生的黑洞、因惊诧而张大的嘴巴……等几十种东西，读了五六年书的小学生想了想，也能说出七八种相关的事物，优秀的高中学生犹疑着，说这是“绕定点距离等于定长的点的轨迹”或是球；而知识渊博的大学生，竟半天答不上来，事后问他，怎么连圆都说不上，他说：问题能那么简单吗?专家的结论是，接受教育越多，思维越易受到禁锢，创新思想就越难产生。这个专家的结论虽然有些偏颇，但有一点没错，不适当的教育可以造就人的成见，而成见往往是约束创造性思维的。

看来，问题就出在教育上。

有人说是应试教育扼杀了中国人的创造性，这种说法有一定道理。应试教育不同程度地压抑了学生的创新思维，消极作用显而易见。所以提倡素质教育，反对应试教育，改革高考制度，是我国教育教学改革的长期任务。但是不是应试教育不废，科技创造力就难以兴旺呢?这显然也不对。一方面，应试教育和考试制度可能根本无法废止，因为在选拔人才方面，还没有一种方法能比它更公平；另一方面，如日本、韩国这些文化渊源与我国相近的国家，包括中国台湾，它们的应试教育也很厉害，但它们的创造力水平却很高。还以1995年专利授权数为例，当年韩国12512件和台湾6977件，分别为我们的4倍与2倍。他们的经验是努力做好学生创造教育这篇文章，在课程教学要求和评价体系中，鼓励创造性思维，渗透创新教育，不是空谈创造，而是在创造教育实践中坚持让学生手脑并用，注重实效。如此持之以恒，学生的创造力就能被激发，国民的创造力素质就能有效提高。

有感于斯，作者借浙江省教育厅启动高等教育重点建设教材项目的东风，将多年来的所感所悟，汇前辈与同仁们的真知灼见，编著了本书。关于机械创新设计，书著不多，但面世的几本均很见水准，然而对于高职高专学生而言，这些书未免显得有些艰涩。考虑到他们的认知特点，作者在述理时力求浅白，证理时多辅事例，举例既考虑专业性，也兼顾趣味性，区区十几万字篇幅中，例举近百例，彰显了作者的良苦用心。

本书由浙江机电职业技术学院胡家秀副教授主编，杭州电子科技大学周建军教授主审。浙江机电职业技术学院的陈峰老师参与了第二、三两章部分内容的编著，曹玮国老师负责了书中插图的设计。本书的问世得到了浙江省教育厅高教处的鼎力支持，特在此表示感谢。受作者学识所限，本书中一定存在许多错讹，敬请读者指正。

编著者