为实现教育基本而普遍之功能，使教育的效果表现在每一个受教育者的身上，本书从探讨人和人生开始，确定教育之基本而重要的任务。任务落在期望子女成“龙(凤)”的父母身上，落在教师和其他所有成人的身上。教育的效果在于“教而有效”，故而教育者本身和所用的方法与力量必须正确适度，这是最重要的一点。

绪论

 一、成书的缘起：二十年的惶惑

 二、二十余年的探索

 三、以人格教育为教育学的初步

 四、本书的内容及方法

第一章 人的禀赋

 第一节 有关“人”的概念

 第二节 人的根源

 第三节 “人”“物”有别

 第四节 人的智慧

一、知道

二、明白

三、解释——语文

 第五节 人的“爱”“欲”之情

一、爱

二、欲

第二章 人的后天作用

 第一节 意志

 第二节 行为

一、所谓行为

二、行为的造因与改变

三、行为的系统模式

 第三节 习惯

一、习惯的性质

二、习惯的类别和形成阶段

三、习惯的品质和人格

第三章 人生经验

 第一节 经验的人生

一、生活与经验

二、经验的类别

 第二节 经验的特性

一、经验的复杂性

二、经验的相对性

第四章 经验的形成

 第一节 觉察和意向

一、由感觉到觉察

二、记忆和保留

三、回忆和参照

 第二节 选择的主观作用

一、忽略或注意

二、排斥或接纳

三、怀疑或相信

 第三节 经验的认定和内在化

一、从自然界或生命历程着眼

二、从人的行为表现或人性着眼

三、从功利着眼

四、从历史文化或精神创造着眼

五、从道德义务着眼

六、从人道着眼

 第四节 经验的领域

一、感觉材料

二、主动意向

三、印象轮廓

四、深度体验

五、生活领域

六、生活的意义和价值

七、微观与宏观

八、生活中的问题

第五章 人的自我意识与自我认定

 第一节 自我意识与自我概念

一、自我意识

二、自我概念

 第二节 自知与反省

一、自知之明

二、反省

 第三节 自我认定

一、自我认定的发展因素

二、自我认定的内容

三、认定过程中的惶惑与改变

四、认定中的自信与自我价值

第六章 人格概念

 第一节 人格内涵

一、西方心理学的人格

二、中国意义的人格

 第二节 人格品类

一、圣人和大人

二、仁者和智者

三、君子

四、小人

第七章 人格价值

 第一节 人格价值的根据

一、人格的最高价值

二、个人的人格价值

三、建立人格价值的历程

 第二节 人格的社会价值

一、群性和群居的必须

二、历史和文化形成的价值

三、社会的价值判断

四、普遍而确定的人格价值

第八章 人格价值的道德取向

 第一节 人格价值的对照

一、君子与小人

二、道德与不道德

三、理性与非理性

 第二节 道德表现的两极趋向

一、客观价值与主观价值

二、精神取向与物质取向

三、建设性与破坏性

四、笃实与诈伪

 第三节 导引和矫正的方向

一、导引的先在需要

二、导引和矫正原则

三、导引和矫正的主要项目

第九章 人格教育的必须

 第一节 个人价值的启示

一、生命的奥秘

二、领悟与认定

三、实现人的生命价值

 第二节 文化社会价值的反省

一、个人的需要

二、社会的需要

三、个人与群体的关系

第十章 人格教育的原则

 第一节 人格教育体系

一、以培养诚与仁为人格价值核心

二、以行为表现验证教育效果

三、观察行为巨细靡遗

四、行为与道理征引贯穿

 第二节 人格教育者的品质

一、耐心细心

二、情绪稳定

三、以身作则言行一致

四、实事求是

 第三节 人格教育的重点

一、陶冶情感

二、培养意志力

三、鼓励自发自动的精神

四、建立正确的羞耻感

 第四节 善用教材

一、有本有末

二、参照融会

三、统合整体

结论

 一、深思与反省

 二、确定真正的教育目的

 三、厘清教育内容

 四、端正教育责任者

 五、应用有效的教育方法

 六、人格教育有益于智者

名词索引

参考书目