本书共分七章。第一章通过法律教育、医学教育等领域的案例概念界定了案例，进而通过对案例教学、案例研究和案例开发的比较，着重讨论了以教师为主体的案例开发。第二章关注教师开发案例的意义或价值。第三章关注良好案例的特征。第四章提供了一个案例开发的过程模型，讨论了前三个阶段工作——熟悉案例、确定案例主题和案例研究——的一些原则要求，并提供了相关的指南。第五章的内容依然属于案例开发的过程模型，只是特别关注案例开发的核心环节，即案例的撰写与编辑。集中讨论了案例构思、起草、编辑和呈现的原则要求。第六章将案例开发中的反思与对案例的反思区分开来，并加以特别的关注。第七章视教师之间的合作为指向于教师专业发展的案例开发所必需的专业情境，提供了一个教师在案例开发中实施合作的模型，并提供了一些保证合作的策略建议。

本书可能是较早讨论教师的案例开发并将之作为教师专业发展的重要途径的著作。然而，“早”并不重要，重要的是当前有着强烈的专业发展需求，却难以找到实现专业发展的有效技术、途径或策略的教师们能够得到一种适合于他们的特点，且能够镶嵌于他们的专业实践之中的专业发展策略——我相信，教师以自己的实践经历为素材开发案例就是教师实现自身的专业发展的一种有效的策略。

第一章 案例与案例开发

 第一节 什么是案例

一、关于案例的不同视角

二、案例与故事

三、案例的否定性界定

四、本研究中的案例界定

 第二节 案例教学、案例研究与案例开发

一、案例教学

二、案例研究

三、案例开发

 第三节 以教师为主体的案例开发

一、教师是案例开发的重要主体

二、案例开发是教师专业发展的工具

第二章 教师开发案例的意义

 第一节 教师开发案例对教学专业的意义

一、教师开发案例能为教师教育提供重要素材

二、教师开发的案例是教学的知识基础的重要来源

 第二节 教师开发案例对教师专业发展的意义

一、案例开发与教师声音

二、案例开发与知识建构

三、案例写作与经验学习

四、案例开发与理论实践的融合

 第三节 案例开发与教师的专业生活方式

一、教师的临床意识

二、案例开发对教师专业生活方式的影响

第三章 良好案例的特征

 第一节 目标定向与案例

一、学术定向

二、实践定向

三、技术定向

四、个人定向

五、批判／社会定向

 第二节 良好案例的特征：已有的研究

一、商业领域中的良好案例

二、麦卡宁奇的研究

三、里切特的研究

四、其他相关研究

 第三节 良好案例的特征

一、陈述性

二、真实性

三、情境性

四、复杂性

第四章 教师开发案例的过程模型

 第一节 熟悉案例

一、为什么需要熟悉案例

二、如何熟悉案例

 第二节 确定案例主题

一、主题先行

二、故事先行

 第三节 案例研究

一、开发一个行动计划

二、确定素材

三、搜集并分析材料

第五章 案例的撰写与编辑

 第一节 案例构思

一、案例的内容要素

二、案例的结构要素

三、案例的类型

四、案例的组织结构

 第二节 案例起草

一、题目

二、引言

三、背景

四、正文

五、附录

 第三节 案例编辑

一、案例重读

二、案例的评价

三、案例的完善

 第四节 案例呈现

一、为什么要公开

二、公开的途径

第六章 案例开发中的反思

 第一节 教师的反思

一、什么是反思

二、教师为什么要反思

 第二节 教师如何反思

一、阿特金斯和穆菲的三阶段模型

二、乔伊和杰克逊的反思模型

 第三节 案例开发中的反思

一、案例开发中的两种反思

二、案例开发过程中的反思

三、关于案例的反思

第七章 案例开发中的合作

 第一节 案例开发的专业情境

一、为什么案例开发需要专业情境

二、案例开发需要怎样的专业情境

 第二节 教师中的合作文化

一、现实：教师中的专业个人主义文化

二、期待：教师中的自然合作文化

 第三节 案例开发过程中的合作

一、为什么案例开发中需要合作

二、案例开发过程中的合作

三、案例开发中的合作模型

参考文献