现实环境中，少年儿童情感发展偏差的外部表现我们是容易感受的。譬如，他们习惯于接受他人关爱却想不到也不会关爱别人；譬如情绪的感受性较差，缺乏自制力；再譬如安于顺境，难以面对困难与挫折等等。但苦于的是单凭学校那些已有的“标准”课程却无法解决这些问题。卢湾区第一中心小学的研究者在理论工作者的支持下搭建了情感教育课、学科教学和主题活动三大板块相结合的实施情感教育的平台。通过专门的情感教育课程设计培养小学生基本的情感与社会能力。课题组同时又认真设计教学内容，创新教学方法，力图使教学活动能针对小学生的年龄特点和显著问题，解决实际问题。本书将情感教育课的内容分成了民族情感、生命意识、自我约束、勇敢坚毅、热爱科学、关爱他人、责任意识、感受快乐等8个专题，针对高、中、低不同的年龄段学生进行教学设计，让学生在有序的系统的教学活动中，不断形成积极健康的情感。而且，情感教育系列活动是通过设计有特色、充满童趣的活动，让学生设计活动、组织活动、参与活动，感受情感、体验情感、表达情感，让孩子们在他们的生活里积累情感经验，提升情感品质。

序／001

一、面对现实的警醒

 少年儿童情感发展偏差日益明显／001

 完满人格的培养是当代素质教育的共同主题／003

 唯理智教育是“残缺不全”的教育／004

 培养完整的人格呼唤完整的教育／005

 以“情感教育”为突破口，构建自己的“完整教育”／006

二、脚踏实地地实践探索

 坚持六年之久的“情感教育课”／008

 不断创新的校园文化活动／013

 在学科教学中实施情感教育的探索／023

 建设情感管理为特色的学校文化／024

三、培养”暖色调”的情感品质

 激发兴趣，爱护好奇心，培养专注、迷恋的爱智之情／032

 学会同情，和谐相处，培养仁爱、体谅之心／039

 感受快乐，体验民俗风情，培养生活之趣／047

 热爱民族文化，培养民族自豪感／054

四、启蒙基本的情感能力

 学会情绪的自我感受，鼓励真实表达情感／065

 学会感受、辨认他人情绪，体验、理解他人情感／075

 学会情感输出，增强情感交流能力／082

五、形成积极健康的情感谱

 积累情感经验，引发学生的情动一感受状态／090

 以情感引发情感，升华学生的情感体验／094

 强化积极、快乐的感受色调和情调，增强学生的自信心／097

 刚柔相济，注重刚毅、勇敢情感的培养／100

六、营造校园情感场

 传递／107

 共鸣／1 1 1

 活力／1 14

潦秩序／120

 归宿感／123

 凝聚力／126

 感染力／132

潦动力／136

七、学校情感教育的基本理念与实施框架

 基本理念／147

 基本框架／154

八、学校情感教育的实践成果

 高品质的教师队伍／164

 案例精选／202

 社会反响／235

主要参考文献／239

后记／241