第一章 导论
一 研究缘起及意义
(一)研究缘起
(二)研究意义
二 相关研究综述
(一)关于评价论的研究
(二)关于教育评价、课程评价的研究
(三)关于思想政治教育评价、德育评价的研究
(四)关于高校思想政治理论课评价的研究
三 研究思路、方法与创新之处
(一)研究思路
(二)研究方法
(三)创新之处
第二章 高校思想政治理论课评价的本质
一 高校思想政治理论课评价的本质
(一)课程与高校思想政治理论课
(二)课程评价与高校思想政治理论课评价
(三)高校思想政治理论课评价的本质特征
二 高校思想政治理论课评价的类型及功能
(一)高校思想政治理论课评价的类型
(二)高校思想政治理论课评价的功能
三 高校思想政治理论课评价的结构要素
(一)评价的目标
(二)评价的主体
(三)评价的客体
(四)评价的指标
(五)评价的工具
(六)评价的方法
(七)评价的结果
第三章 高校思想政治理论课评价的思想理论基础
一 高校思想政治理论课评价的思想溯源
(一)中国古代教育评价蕴涵的有关思想政治理论教育评价的思想及启示
(二)西方古今教育评价蕴涵的有关思想政治理论教育评价的思想及启示
二 高校思想政治理论课评价的理论基础
(一)马克思主义经典作家关于思想政治理论教育评价的思想
(二)中国共产党历届领导核心对思想政治理论教育评价的理论贡献
第四章 高校思想政治理论课评价的依据及原则
一 高校思想政治理论课评价的主要依据
(一)高校思想政治理论课评价的主要理论依据
(二)高校思想政治理论课评价的政策法规依据
(三)高校思想政治理论课评价的现实依据
二 高校思想政治理论课评价的原则
(一)方向性与价值性相结合的原则
(二)科学性与可操作性相结合的原则
(三)客观性与公正性相结合的原则
(四)系统性与层次性相结合的原则
(五)动态性与静态性相结合的原则
(六)阶段性与总结性相结合的原则
(七)定量评价和定性评价相结合的原则
(八)结构与功能有机统一的原则
第五章 高校思想政治理论课评价的历史与现实审视
一 高校思想政治理论课评价的发展历程
(一)课程体系初步形成时期的课程评价(1949—1956年)
(二)课程体系曲折发展时期的课程评价(1957—1977年)
(三)课程体系恢复发展时期的课程评价(1978—1985年)
(四)课程体系学科化建设探究时期的课程评价(1986—2004年)
(五)课程体系学科化建设全面发展时期的课程评价(2005年至今)
二 高校思想政治理论课评价的现状
(一)对高校思想政治理论课“05方案”实施效果的评价
(二)对高校思想政治理论课教师的评价
(三)高校思想政治理论课学生考核评价
三 高校思想政治理论课评价的经验
(一)坚持正确政治导向，使教学评价成为育人事业的有机组成部分
(二)坚持以人为本的课程评价，促进学生的全面发展
(三)坚持对行政管理评价，强化对课程改革与建设的行政领导和支持
(四)坚持多维的课程评价标准，不断增强评价的科学性
(五)坚持教学督导，使以评促建制度日趋完善
(六)坚持全程综合考核学生学习效果，促进学生实践能力和研究能力的提升
四 高校思想政治理论课评价存在的主要问题审视
(一)评价目标缺乏激励性
(二)评价主体缺乏民主性
(三)评价指标缺乏针对性
(四)评价方法缺乏科学性
(五)评价结果缺乏真实性
第六章 高校思想政治理论课发展性评价模式建构
一 国内外典型的课程评价模式分析及其借鉴意义
(一)国内高校思想政治理论课评价几种典型的实践模式分析
(二)国外几种典型的课程评价模式分析
二 高校思想政治理论课发展性评价模式的建构
(一)高校思想政治理-论课发展性评价模式的基本理念
(二)高校思想政治理论课发展性评价模式的基本框架设计
(三)高校思想政治理论课发展性评价模式的特征
第七章 高校思想政治理论课师生满意度评价实践探索
一 高校思想政治理论课师生满意度评价实践的目标
(一)理念——人本化、发展性
(二)原则——科学性、民主性
(三)实施——可操作性、表达直观性
二 高校思想政治理论课师生满意度评价体系的构建
(一)学生满意度视阈下的高校思想政治理论课教学评价体系的构建
(二)教师工作满意度视阈下的高校思想政治理论课评价指标体系构建
三 高校思想政治理论课师生满意度评价应用实践示例
(一)高校思想政治理论课教学学生满意度评价应用实践示例
(二)高校思想政治理论课教师工作满意度评价应用实践示例
第八章 高校思想政治理论课评价发展前瞻
一 指导理论的发展趋势
(一)正确处理实证性与人文性的对立统一关系
(二)正确处理工具理性与价值理性的对立统一关系
(三)正确处理权威性与民主性的对立统一关系
(四)正确处理行政干预评价与学术自由发展的对立统一关系
(五)正确处理评价信息的真实性与掩饰性的对立统一关系
二 实践发展趋势
(一)评价理论系统化建构
(二)评价理念以学生发展为本
(三)评价技术现代化
(四)规范化评价机制的完善
(五)教学质量保障体系研究的深化
结语：深化研究，促进大学生终身受益课程的形成
参考文献
致谢
