儿童，尤其是学前儿童，他们的知识经验非常有限，即使有，也只是一些零碎的知识。那么，儿童和科学能够联系起来吗？儿童能够学科学吗？在《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中，科学被明确地列为一个单独的领域，其回答显然是儿童能够学科学。那在实践中呢？实践中不少教师其实还是强调幼儿阶段的科学是粗浅的、低级的，是常识性的。如果我们带着研究的眼光审视一下周围的幼儿园，他们以哪个领域为特色？在《纲要》所列的五个领域中，科学可能是最少的。有人认为，从概念水平来看，学前儿童是无法进行真正意义上的科学活动的(即形成科学的概念)，科学教育应该少问甚至不问“为什么”。

在这样的背景下来阅读蓓蕾幼儿园的《把科学变成好玩的游戏——幼儿园科学启蒙教育》一书，特别有启发性。

本书由金环主编。

序1

序2

第一章 理念历程

 引言

 一、幼儿园科学启蒙教育特色的形成

 二、幼儿园科学启蒙教育的理念

 三、幼儿园科学启蒙教育的实践

第二章 主题教学

 引言

 一、主题活动设计

●光与镜子

●奇妙的声音

●好玩的水

●科学小农场

 二、主题教学课例研究

●关注有效提问，引发主动探索

 ——以大班科学活动“橡皮筋小船”为例

●教师回应策略的巧妙应用

 ——以大班科学活动“捉迷藏的小昆虫”为例

●小班幼儿的趣味记录

 ——以小班科学活动“取蛋黄”为例

●创设有效科学情境，激发幼儿探究兴趣

 ——以小班科学活动“小鱼游游”为例

●科学材料，有效提供

 ——以大班科学活动“旋转的蝴蝶”为例

第三章 区角活动

 引言

 一、小班区角活动

●滚滚乐

●长颈鹿乐园

 二、中班科学区角活动

●好玩的弹性

●有趣的磁铁

 三、大班科学区角活动

●天平

●测量

●神奇的电

第四章 环境创设

 引言

 一、科学发现室

●课程资源包

●多媒体投影机

●交互式电子白板

 二、趣味工作坊

●力学探索台

●光学探索台

 三、科学长廊

●触摸墙

●管道游戏

●哈哈镜

●升降机

 四、户外探索区

●科学小农场

●玩沙玩水池

第五章 叙事案例

 引言

 一、科学记录，想说爱你不容易

 二、“我们搬到火星上去住吧！”

 三、你探究，所以我探究

 四、寻“经”路上的种种

 五、今天，你纠结了吗？

 六、蜕变

参考文献