本书为“课本里的经典作家”之金波作品选，包括《自己的声音》、《饮一杯月光》、《青翠的浮萍》、《开满兔儿伞花的地方》、《雨后的大森林》等多篇经典童话故事。通过这些讲述色彩、音乐、美与丑的故事，孩子可以受到关于美的教育，从故事和图画中得到美的享受。

金波先生的作品，在课本里选的是最多的一个儿童文学作家。儿歌，散文，散文诗，童话，儿童诗，几乎他能涉猎的文学体裁，课本里面都有选的。而这些作品，在我看来，都是优秀的典范之作，并非纯粹教育的或者说教化的文学之作。就如我们文学的基本功能所诠释的那样，寓教于乐，这条标准非常适合金波先生的作品，对于儿童阅读的文学作品——儿童文学来说——这一点尤其重要。

本书收录了金波《自己的声音》、《饮一杯月光》、《青翠的浮萍》、《开满兔儿伞花的地方》、《雨后的大森林》等多篇经典童话故事。

遥远的小山村

国徽003

自己的声音007

信014

百泉村018

泉022

小小山村025

家028

一杯月光酒

湖035

饮一杯月光042

风筝鸟045

燃烧的红烛051

爷爷种下一棵树056

花的梦060

迷路的小孩065

一枝梅花雪中开

还魂草073

青翠的浮萍076

怪手杖0舳

白马黑马091

我就是胡子爷爷098

下雪的声音105

童年树上的风铃

开满兔儿伞花的地方111

雪天，我领着我的小狗117

老头儿老头儿你下来122

其实，我是……128

烛光里的蝶尾鱼13

烛光里的鱼136

叶笛141

小雨来得正是时候

雨后的大森林147

品味韵律152

雨天的记忆158

风筝鸟

这实在是一件最珍贵的礼物，小学三年级学生点点送给我一只他亲手制作的风筝。

他很内行地告诉我，他是跟爷爷学的，这只风筝叫“红锅底”，是红色燕子的造型。

因为它制作精致美丽，我就把它高高地挂在客厅的墙上，像工艺品那样供人欣赏。

冬天的时候，外面刮着风，飘着雪花。天气真冷，除了麻雀，几乎看不见别的鸟儿飞。

窗子紧紧关闭着，没有风儿吹进来。风筝很安静地挂在客厅的墙上。

春天来了，房檐上的积雪融化了，叮叮咚咚地响着。

不久，燕子又回来了，仍住在我家屋檐下。

燕子看见我家墙上多了一只风筝，很惊奇的样子。它时常站在窗棂上，向屋里张望。

终于有一天，燕子向风筝说话了：

“可惜你白长了一副宽大的翅膀，从没飞过。”

“我也能飞吗？”风筝很惊奇地问，“我从来就是挂在墙上供人观赏的啊！”

燕子不愿再说什么，吱吱叫了两声，就展翅飞向蓝天。

透过窗玻璃，风筝看见燕子在蓝天里飞翔，一会儿翻飞，一会儿滑翔，姿势非常优美，让风筝好羡慕。

风筝开始想试飞。

春风阵阵，从推开的窗子里往屋里吹。墙上的风筝在春风的吹拂下，扇动着翅膀。

它抖搂一冬的灰尘，感到全身轻松了很多。

在一个春光明媚的早晨，我听见风筝说：“我想飞！”

我没想到它这么直截地提出要求。

“你是供观赏的工艺品啊！”我说。

“我是风筝，我有翅膀，我应当飞，就像燕子那样。”

这时候，我发现燕子早已站在屋檐下，向屋里张望。

我不愿意它去飞翔。我说：“你从没飞过，我怕你折断了翅膀。”

“你不带我去飞，我自己飞。”它居然这样要求。

“我没时间带你去飞呀！”我这样搪塞它。

风筝沉默了。我想，它只好放弃飞翔了。

有一天早晨，天气特别好，天空湛蓝，阳光灿烂。我推开窗子，感受着温暖的春风，欣赏着万里晴空。

我看见燕子在蓝天里飞来飞去，好像在做飞翔表演。我家墙上的风筝看见了，开始扇动起翅膀。忽然，它挣脱了拴在墙上的绳索，从窗口飞了出去。

我还没来得及阻挡住它，它已飞向蓝天。

只见燕子在前面领路，风筝在后面跟着，一举一动，学着燕子飞翔的姿势。

我先是生气，生气它不听我的劝阻，继而是惊奇，没有线牵引着，它竞能飞得这么高！

渐渐地，我欣赏起来，它飞翔的姿势真美极了。它在燕子、雄鹰和许许多多风筝之间穿来穿去。

最让我惊奇的是，天上那么多风筝都挣脱了拴着它们的线，跟随着我那只“红锅底”风筝，在天上自由自在地飞翔着。

让我格外高兴的是，它飞了一会儿，又自动地飞回来，飞进窗口，挂在墙上歇息着。

从此，我每天清晨都推开窗子，放飞我的风筝。我很放心，我知道，天黑之前，它会回家。

它已成为一只风筝鸟。

赏析

风筝是风筝，小鸟是小鸟，它们在现实生活中是没有一点关系的。可是，它们也有一致的地方，那就是在天空飞翔。

正因为这一点的相似，作家的想象力才把它们巧妙地联系在一起了。任何文学作品，都不是无中生有的，随便乱想的，它需要合情合理的想象。

我们已经阅读过很多文学作品了，主要指童话，我想大家可能会从中明白一点什么。比如说。歌唱家就要唱歌，拳击手就需要拳击，教师就要批改作业，这是天职，或者说是自己的责任。

那么，一只风筝呢，它仅仅应该做个陈列物吗？我们看到了，它也有飞翔的要求。可是，“我”是如何做的呢？

“我”是很爱风筝的，它不听我的话我会生气，可是“我”对它的爱如何呢？是溺爱，是疼爱，是担忧，等等，很丰富。

终于，风筝自己起飞了。而“我”也改变了认识。

爱与被爱，独立和天性，本色和生命，许多有意义的词语会涌现在我们的脑海里。要承认，这些都和这篇童话有关的。

不过，风筝鸟的名字，确实包含着诗意的美和作者的匠心。

P45-50

成人作家最大的梦想，就是什么时候弄个诺贝尔文学奖；而儿童文学作家最大的愿望，就是什么时候自己的作品能上课本。这是成人作家和儿童文学作家最大的区别。唯一一致的地方在于：无论是获诺贝尔文学奖，还是上课本都是一件很不容易的事。虽然二者相提并论有点不太合适，但这是客观存在的事实。

给儿童灌输文学概念和文学理论是愚蠢的，犹如你要让他们对诺贝尔文学奖产生敬畏之情一样，对他们而言，课本是最权威的东西，最亲近的东西，虽然他们的天性并不喜欢作业什么的。所以，作品能被选进课本是一件非常荣耀的事。而作家的知名度随之也可以大大提高。许多儿童文学作家的名字，儿童都是先从课本中认识的。

在儿童文学作家中，金波先生的作品人选小学课本篇目最多。儿歌、童诗、散文诗、散文、童话，几乎他能涉猎的文学体裁，课本里面都有选的。而这些作品，在我看来，都是优秀的典范之作，并非纯粹教育的或者说教化的文学之作。就如我们文学的基本功能所诠释的那样，寓教于乐，这条标准非常适合金波先生的作品，对于儿童阅读的文学作品——儿童文学来说——这一点尤其重要。

金波先生和我是亦师亦友的关系，交情甚笃，所以耳提面命的机会比别人多些。而我在阅读他的作品的时候，往往会和现实中的他相联系。尤其是读到他诙谐而又幽默的作品的时候，忍不住发笑，告诉他，他也大笑。其实，想完全了解一个作家，就必须通读他所有的作品。否则，就不能算是完全了解一个作家。这种启示，也是得力于和他的交往，事实教育了我。我开玩笑说：“金老师从来没有写过小说。”金波先生笑笑说：“武林，不好意思，我只写过一篇，过几天发给你看。”在另一个场合，我又说：“金老师从来不写成人诗。”他笑笑说：“武林，我写过爱情诗，你有兴趣，我发你赏玩。”就这样一二三四地教育和改变了我。

我称金波先生为课本里的经典作家，是基于他人和我个人对“经典”二字的理解以及对他作品认真阅读的基础之上。我是用卡尔维诺的《为什么要读经典》的标准来衡量其作品是否经典。目前，市场上莫名奇妙的经典和大师层出不穷，而称金老师的作品为经典却是一种很严谨的做法了。

金波先生的文学修养很深，写作上又严谨认真，他用心用情去写作，所以，作品质量相对来说整齐划一。而多种文体的创作实践，多种文体的特点相互渗透，让他的作品整体上都具有诗意的美，音乐的美（他早年是搞歌词创作的）。他的作品，精致、典雅、优美，堪称我国儿童文学作品中的经典之作。他的作品之所以多次被选入课本，我想还有一个很重要的理由：规范。他本人做过教师，是师范大学的教授，又担任教育部教材委员会审定委员，所以他深知“规范”二字的重要性。正因为如此，教师和家长们都非常愿意向学生和自己的孩子推荐金波先生的作品。

我做过赏析本的作家，如果按照时间先后排序，依次是：杨红樱，郑渊洁，曹文轩，张天翼，葛翠琳，洪汛涛，伍美珍。现在是金波先生的作品，和其他作家不同的是，我的思维不断地跳跃，当刚刚习惯童话的时候，马上又跳到诗歌，刚刚习惯诗歌的时候，马上又跳到散文上来。在金波先生的作品中：我觉得自己是一个跳来跳去的人。很疲惫，但那是一种幸福的疲惫，甜蜜的忧愁。自做伍美珍的赏析开始，我就下意识地邀请一些朋友也来做点评，金波先生的也不例外。但，我是主评人。这种权力，与人分享的幸福以及参与者的感恩，旁观者不一定知情。

我和金波先生合作，是他对我的信任，欣赏，也是我们友谊的见证。更重要的是，他给了我一次系统而又全面了解他的机会。我想，这也算文坛上的佳话。时光虽然可以冲淡一切，但两颗心灵的碰撞所产生的力量却会绵延不断……