该套“在集体中成长系列”分为“教师篇”、“学生篇”和“家校篇”三大部分：“教师篇”侧重于对教师们在这场德育创新改革中具体做法的介绍和心灵感悟，“学生篇”主要介绍学生丰富多彩的校园集体生活以及在集体中互助成长过程中的心得，“家校篇”则主要介绍具有广东实验中学特色的“家长学校”系列课程，各类亲子活动、社会实践活动。以及活动后的感悟。

这本《青春正能量》(作者苏岚颖)是其中一册。

在当今世界政治、经济、文化、信息全球化背景下，中国特色社会主义核心价值观正面临着前所未有的冲击与挑战。学校作为培养社会主义建设者和接班人的主要阵地，必须将“践行社会主义核心价值观”与“引导学生树立正确人生观”的教育工作紧密结合起来。

该套“在集体中成长系列”的作者均为广东实验中学德育工作战线的教师。

这本《青春正能量》是其中一册。

《青春正能量》的作者是苏岚颖。

起点：开启心灵之门

第一站 我们这一“家”

第一节 我的中学梦

第二节 我们都一样

第三节 做个好朋友

第四节 尽我所能

第五节 我爱我家

第二站 拆掉学习的墙

第一节 声声入我心

第二节 阅读无极限

第三节 向问题挑战

第四节 向时间要潜力

第五节 复习巧用心

清凉小站：发现“心”成长

第三站 发现“我”自己

第一节 这就是我

第二节 你眼中的我

第三节 我很特别

第四节 男生女生

第五节 理想的我

第四站 青春路上你和我

第一节 给“青春”画个像

第二节 不远不近，刚刚好

第三节 不是早恋，是早练

第四节 拒绝后依然是朋友

第五节 请让我帮助你

预习是初中学习中非常重要的一个环节，因为科目增多，要尽可能地在课堂上掌握所学的新知识，就需要预习，这样才能最大限度地吸收课本的知识。前面我们也提到不带阅读目的的阅读，是会影响阅读时理解与速度的，而预习则能大大地提升我们对新知识的理解。

但，有的同学会说：“我现在每天写完那么多科目的作业，都已是晚上十点多了，我哪有时间预习呀。”很多人都以为预习要花费很多时间，其实仅仅利用课前的3—5分钟就能完成预习，只要按照下面的阅读技巧来做，就能达到高效预习的效果。

★浏览扫读

预习的一个重要原则是，先大致掌握整体，然后，才进入细节的顺序的，“有效的学习多半是循着从整体到部分”。

如果阅读的对象是一本书，要先浏览封面信息(书名、作者、出版单位)、内容提要、目录、序言和后记；然后“扫读”标题、摘要等，以把握书本的内容和大致结构。无论是文学类、科学类，还是数学、生物等学科都是一样的。

如果是阅读一篇课文，“扫读”时要抓住关键词、摘要、标题、讨论、图表等有代表性的内容，首段和尾段也是“扫读”的重点，从而把握主题、重点和逻辑结构。找到关键同就能顺利掌握到文章的概要。像非小说类的，大部分人都能轻易找出关键语，可是像小说、剧本、诗等文学书籍，有时很难发现关键语。小说类书籍的关键词通常是主角、地方或物品的名字。

完成“把握关键词”这一步大概也就需要1—2分钟的时间。下面就挑一课来体验一下吧。

★提问思考

有效的阅读要从有明确的“目的”开始，也就是要确定“我阅读这份东西是为了得到什么？”因此，预习的最后阶段是以通过寻找关键语所得的信息为基础，凝练出问题。

问题从哪里来？可以将标题、关键语转换成问题。看看这些问题的答案是否可以通过刚刚的扫读得出，还有哪些问题是需要进一步通过听课来理解的。这样就使得我们课堂的目的性更强，进而才能更有效地吸收更多的知识。这通常需要花费我们2—3分钟。

这样的预习是否既轻松又有效呢？

下面尝试着依据标题和关键词生成问题吧！

★避免陷阱

预习也可能潜藏着陷阱，因为初次预习时，会觉得好像和旧式的阅读法没有两样，因此当你很想知道那篇文章的内容时，就会沉迷在有兴趣的地方。请注意，不要受到这种诱惑，否则就不算是预习了。在意识层次上吸收的信息太多时，就会启动普通阅读法所用到的左脑记忆习惯，以致无法联系到右脑所具有的巨大资料库。  考前准备：闹钟一个，红色黑色蓝色圆珠笔各一支。下面拿好蓝色圆珠笔开始答题。

试卷

一、答卷之前请通读全部资料。

二、请将你的名字写在本试卷的右上角。

三、请将上面第二个要求中的“名字”二字用黑色圆珠笔圈起来。

四、轻轻捏着鼻子大声叫你自己的名字三遍。

五、拍打你的桌子三下。

六、在试卷的左下角写上你所在学校的名称。

七、在本试卷的右下角写上你所在年级和班级的名称。

八、当你完成以上要求后，站起来再坐下，大声地说“我做到了”。

九、既然你已经按照第一条要求做了，又认真读完了全篇的内容，你只需要按照第二条的要求完成了第二道题目，就算答完了本张试卷。

十、完成后请不要出声，看到别人的举动也不要笑，静候全体同学完成试卷。

你答对了吗？所犯的错，在你考试时是不是也常发生呢？考试时怎样避免犯类似错误？

每一次的考试都是一次阅读能力的考验。因为，每一次的考试，都需要审题。有些同学，常常因为审题时漏看重要条件或审不清楚题而在考后一对答案才捶胸顿足，而有些同学，则还会发生填错答案的事情，明明选的是B选项，填涂的时候却填成了c选项。

发生这样的错误，和我们的阅读心理有关的。研究发现，阅读者在阅读时是几个字或整句合成一起看的，并非每个字逐个看出。因此，考试时有可能发生阅读上的错漏。为了避免这种错误，在这里推荐“痕迹阅读”法。心理研究表明，“痕迹阅读”能把人的注意、记忆、想象等心理因素调动起来，从而形成阅读学习的内动力，这是一种非常有助于提高阅读能力的方法。

顾名思义，“痕迹阅读”即在阅读时，一边阅读，一边圈点、画线等做好符号记录。

同时这种阅凄方法对于深层阅读也非常有帮助。

Q：东尼·博赞的《快速阅读》对中文有用吗？

A：我觉得对提高中文或外文的阅读速度都很有用哦！我收藏了他的一套书，挺赞的。他的这本书提供很多种训练方法和阅读技巧，并引用了大量的例子指引你去提高自己的阅读能力和速度，俗话说：师傅领进门修行靠个人。它就是一个好的导师，关键还是靠你自己的努力。详细的书的开头有讲，总体还是觉得那些方法挺实用，值得一学，没事练练也挺好玩的。P74-76

在当今世界政治、经济、文化、信息全球化背景下，中国特色社会主义核心价值观正面临着前所未有的冲击与挑战。学校作为培养社会主义建设者和接班人的主要阵地，必须将“践行社会主义核心价值观”与“引导学生树立正确人生观”的教育工作紧密结合起来。然而，在大力倡导个性教育的今天，中学教育过多强调“尊重个性”的做法带来了许多弊端，很多学生受校园外围的社会因素影响，在着装、仪表、言语、举止上强调自己的个性特色，但在班集体和学校集体生活中，往往暴露出文明修养和人品内涵的欠缺，往往缺乏集体生活所需要的集体主义精神。个别生活在自我陶醉之中的中学生，甚至把各种有违道德、制度甚至法律的行为看成是“个性的张扬”而一步步走向歧途。除了个性化的学生，在中学里还有许多成长于改革开放后的青年教师，部分青年教师在参加工作后，难以很好地处理人际关系，难以很好地在教师集体中成长，时常在教育学生中越位表达自己的非主流思想，这些都不利于学校教育事业的发展，不利于青年教师的成长，更不利于学生形成社会主流的价值观。如何让当代学生、青年教师这两大群体更好地形成并自觉践行和传播社会主义核心价值观，成为每一所中学德育工作的新课题。

亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”当一部分教师群体开始怀疑并惊奇于当代青年价值观的巨变时，我们的教育思维才真正开始。我们开始反思和追寻当代“真正的教育”，并竭力寻找“教育的力量”。

这种追寻无疑是困难的。当下中国教育界仍然流行着“没有教不好的学生，只有不会教的教师”这句话，虽然有无数教育践行者提出了对这句话的批判，但依然可以看到不少人对这个说法持赞同态度并以此作为批评教师的一个根据。这句忽视教育规律和基本事实的话语无限夸大了教育的力量，它“鞭策”着无数教师，使他们失去了辩白的可能，使他们纠结于“自己是否是好老师”这一问题，继而失去了对教育的热忱和对教育教学问题的研究精神。这种“丧失”对于一所学校乃至整个教育事业，都将是一场灾难。

我们不禁要问，教育的力量到底有多大？影响它的因素有哪些？在信息化、全球化和知识大爆炸的时代，如何回归教育的本真，让更多的教师重拾对教育的信心、建立坚定而正确时教育信念呢？我们抱着“咬定青山不放松”的信念继续摸索，这时，团体动力学理论像黑暗中透出的一丝光明，给我们带来了审视反思原有教育模式、重构崭新的德育教育模式的信心与希望。由社会心理学家K，勒温提出的团体动力学认为：“个人的一切行为(包括心理活动)是随其本身与所处环境条件的变化而改变的。”这一理论提醒了我们，“教育的力量”就在于将个人与环境有机整合，形成促进个人发展的合力，以产生足够的力量来抵制各种不利因素，使个体向好的方面转化。每个受教育个体(包括教师)的背后都是一个独特的世界，且不能完全独立于现实世界而存在。个人如果回归到集体中，更充分地发挥集体教育的作用，其所产生的驱动力将会促进个人的发展。这种教育回归，肯定了集体的作用，激发了个体的潜能，这不仅符合我国长期以来的集体主义教育观，也有利于教师和学生两大群体更好地形成并自觉践行和传播社会主义核心价值观。

苏霍姆林斯基在《公民的诞生》一书中提到：“真正的教育是要培养一个人对他人、对社会和对人民的一种责任感。”这种责任感是个人发展的驱动力，是集体发展的凝聚力。在对“教育力量”的追寻过程中，我们深刻地意识到“用集体教育个体，用集体提升个体”这种以集体主义价值观为导向，组织集体、教育集体并通过集体进行教育，以影响集体成员身心发展为目标的教育方式，其1+1>2的教育力量是不可忽视的。

近年来，广东实验中学大力开展素质教育、特色教育和教育改革实验，取得了众多令人瞩目的教育业绩。学校坚持贯彻“以人为本、以德树人、以质立校”的办学理念，引导学生“高境界做人、高质量学习、高品位生活”，努力培养“品德优良、学业优秀、能力优异、举止优雅”的高素质人才。在实际工作中，通过多年对德育教育的总结、思考和尝试，结合新时期中学德育工作的新变化，改变了过去“运动武、个人式、外输式”的德育工作方式，采取了“活动式、集体式、内生式”的德育新方式，把集体主义教育思想作为德育工作的指导思想，创造性地提出了“在集体中成长，在活动中育人”的德育模式，并通过“同伴互助”的形式在教师、学生及学生家长中推广。这种基于团体动力学理论下的德育尝试，让青年教师充分地借助集体的力量成熟起来，让更多的学生有机会“从身边做起，体验生活、热爱生活，充分追求与享受生活的真、善、美”。我校师生这种“在集体互助中追寻教育力量”的尝试，体现了“省实人”对社会的责任感和使命感，体现了当代教育工作者对教育问题的反思和对教育真谛的不懈追求。

为了总结我校“同伴互助式集体教育”的成果，更进一步地提升教师们的教育科研水平，我们组织编著了广东实验中学“在集体中成长”系列丛书。该套丛书分为“教师篇”、“学生篇”和“家校篇”三大部分：“教师篇”侧重于对教师们在这场德育创新改革中具体做法的介绍和心灵感悟，“学生篇”主要介绍学生丰富多彩的校园集体生活以及在集体中互助成长过程中的心得，“家校篇”则主要介绍具有广东实验中学特色的“家长学校”系列课程，各类亲子活动、社会实践活动。以及活动后的感悟。

该套丛书的作者均为广东实验中学德育工作战线的教师。其中既有承担德育管理工作的学生处主任、团委书记、年级组长，也有一线的班主任和任课老师：有全国优秀班主任，有广东省优秀团干部，也有广州市十佳优秀青年教师。他们具有本科或硕士研究生以上学历，有一定的教育理论水平，也有丰富的中学德育工作实践经验。这一编写团队的优化组合使得这套丛书既有理论性，又有可操作性。可以说，这套丛书既是对新时期中学德育工作一般规律的探求，也是对广东实验中学德育工作实践经验的总结。

“培养人就是培养他对前途的希望……一个人向前瞻望的时候，如果看不到一点快乐的远景，他在世界上就不能活下去”，苏联著名教育家马卡连柯的这句话，鼓舞着作为教育者的我们积极主动地摸索、勇敢地创新、大胆地改革并充满希望地付诸行动。希望我校这套“在集体中成长”系列丛书，能引起更多德育工作者主动思考、钻研德育规律，使他们重建对教育的信心。

让我们共同努力！

郑炽钦

(作者为广东第二师范学院副院长，广东实验中学校长，中学正高级教师，特级教师，全国“五一”劳动奖章获得者，享受国务院政府特殊津贴专家)