刘铁芳，男，1969年3月生，湖南桃江人。1986年中师毕业，1990年考入湖南师范大学，分别于1994年、1999年、2003年获教育学学士、硕士学位和哲学博士学位。现为湖南师范大学教育科学学院教授，教育部人文社会科学重点研究基地道德文化研究中心研究员，博士生导师。2006—2008年被聘为北京师范大学“985”团队研究员，全国教育基本理论专业委员会委员，“中国教育三十人论坛”成员。主要著作有《生命与教化：现代性道德教化问题审理》《走向生活的教育哲学》《乡土的逃离与回归：乡村教育的人文重建》（获第六届高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）二等奖）、《古典传统的回归与教养性教育的重建》（获第四届全国教育科学研究优秀成果奖二等奖）、《公共生活与公民教育：学校公民教育的哲学探究》（获第七届高等学校科学研究优秀成果奖人文社会科学三等奖）、《什么是好的教育：学校教育的哲学阐释》（获第五届全国教育科学研究优秀成果奖三等奖）、《保守与开放之间的大学精神》等。

第一章 儿童发展的阶段性与个体成人的开端
一、儿童发展的萌芽：混沌初开
二、儿童发展的初级阶段：语言与思维的萌发
三、儿童发展的中级阶段：世界的逐步打开
四、儿童发展的高级阶段：体验美好
第二章 回到开端：儿童教育的蕴含及其实现
一、重新认识儿童：作为整体的生命
二、融身于世界之中：儿童的游戏、交往与学习
三、儿童成长中的社会化：应对自然性与社会性之间的冲突
四、过充分的儿童生活：儿童教育的基本目标
第三章 激发美好事物的欲求：儿童教育的灵魂
一、陪伴儿童游戏：个体教育的初始形态
二、富于爱心的陪伴与儿童生活的展开
三、激活爱与美的生命体验：儿童生活与教育的中心
四、欲求美好事物何以可能：儿童教育的基本路径
五、儿童成长在关系之中：儿童教育与儿童性的建构
第四章 游戏与审美：儿童生活的展开与儿童教育的可能性
一、从游戏到审美：儿童生活的展开及内在秩序
二、儿童生活的展开与个体成长的内在秩序
三、整体唤起：教育何以引导儿童美好生活的可能性
四、家庭在儿童早期发展中的根本意义
第五章 安全感：儿童成长的起点与儿童教育的中心
一、安全感作为个体发展的基础与目标：安全感的内涵与意义
二、早期安全感对个体发展的基础性意义：亲子之爱与个体早期安全感的形成
三、学校教育与个体安全感的获得：安全感作为教育活动的起点与基础
四、寻求安全感作为一种主动的生命实践：自我成长与个体安全感的上升
第六章 爱与丰富：儿童成长的展开和儿童教育的关键质素
一、爱与丰富：重新认识儿童发展和儿童教育的两个基本维度
二、爱与丰富性扩展的教育路径及其内在秩序
三、日常生活的孕育与儿童教育的开放性
四、爱的孕育与丰富性的扩展：我国基础教育改革的路径
第七章 适应与超越：信息技术时代的儿童教育
一、信息技术时代人与人之间的疏离
二、重建人与人之间的根本性联系
三、超越之道：持续的对话与激励
四、保护儿童生命成长过程中的迷魅
五、适应与超越：保持古典与现代的张力
结语 返回爱与自由的生活世界：呵护儿童生命成长的复杂性
一、个体生命成长的复杂性与儿童教育的审慎之道
二、儿童教育的诗性特征奠定个体经验世界的原型
三、生活世界的丰富性、复杂性与儿童生命之孕育
四、返回生活世界的儿童教育学：保护个体生命发展的可能性与自由
后记

本研究力求在返回个人生活经历的基础上，从个人生活经历与生命体验出发，尝试着从个人亲历的儿童成长点滴细节中选择典型情境，析出儿童成长与教育的原型，再辅之以理论的论证，力求在呈现其背后的生活逻辑的同时，开启一种普遍性的儿童教育理论之可能性。
本研究是一种开放性的儿童教育哲学研究之尝试，其间隐含的是一位有着教育哲学偏好的普通父亲对儿童何以健全成长以及儿童教育之重要性的期待，同时也期盼更多的人来关注个体成人的开端与儿童教育的蕴含，以增进社会的完善。

本书力求回到个体成人的开端，切实理解儿童生命成长的整体性，从儿童成长的细节中，发现以美好事物体验为中心的个体成人之初始形态及其核心质素——爱与丰富性，并进一步阐释儿童成长与教育的核心机理，回返爱与自由的生活世界，以儿童自身美好生活敞开的路径，来引导儿童发展的可能性。儿童生命成长的复杂性，意味着儿童教育是一种爱与智慧相结合的生命实践。