一、课堂观察的定义及研究背景
二、课堂观察的研究载体
三、课堂观察的研究过程
1.课堂观察方法：定性与定量互补
2.课堂观察定义：方法抑或活动
3.课堂观察主体：自我还是他人
4.课堂观察分类：多重属性
5.课堂观察目的：以促进学生学习为旨归
6.课堂观察维度：以学生学习为核心
7.课堂观察审视：内在和外在
四、课堂观察的研究成果—构建区域课堂观察信息平台
1.职责与分工
2.系统管理设置
3.评价指标设置
4.课堂观察任务发布与搜索
5.查看观察数据
6.统计观察数据
7.辅助文档上传和管理
五、开展区域课堂观察信息平台的应用实践案例
案例1：探究数据中的学生行为
案例2：让观课议课精准聚焦英语课堂中学生的“学
案例3：对学生课堂学习状态的课堂观察
案例4：对学生课堂学习主体性活动的观察与分析
案例5：关注学生学习状态的对照观察
案例6：聚焦教师问题设计的课堂观察
案例7：着眼于学生学习投入与效果的初中历史观课议课
案例8：聚焦单元教学设计的课堂观察
案例9：以学生学习为中心的课堂观察
案例10：聚焦学生学习体验的课堂观察
案例11：关注小学低年级学生学习表现
案例12：聚焦学生学习投入状态的小学英语学科课堂观察
案例13：对小学生在拼图合作模式中英语学习状态的观察
案例14：基于课堂观察平台的观课议课有效性
六、课堂观察的研究反思
1.观察平台的开放与灵活
2.观察工具的丰富与细化
3.观察结果的呈现与应用
参考文献
后记

本书从区域层面出发，依托构建区域课堂观察平台，为教研员和教师提供实用、便捷、开放的课堂观察流程导引和实用工具，有效记录师生的教学活动，快速分类记录课堂观察到的现象，让信息系统和课堂教学的参与者共同完成任务，从而大大提高了课堂观察的效率，也为即时的观课、评