本课题研究将知识分类研究与教师教育专业建设、学科建设、课程开发的实践相结合，提出了将教师教育知识课程化的基本思路，对反思型、研究型教师培养的途径与方法的探索有较大价值；提出了“建构全球化背景下的教师教育知识基础”、“教师教育知识体系建构要关注培养适应和引领全球化的中国人”、“更新知识观念，优化知识结构，合理定位教师教育的知识基础”等学术主张，符合时代主题与中国国情，是建立在课题组独立分析与认真思考基础上的成果，对培养学前一小学教师的其他同类院校有启示和借鉴价值。

绪论

第一章 小学教育的特质

 第一节 小学教育的困惑

 第二节 小学教育的特质

 第三节 小学教育的目标

第二章 学前-小学教育一体化

 第一节 问题的提出

 第二节 学前-小学教育一体化的构想

 第三节 学前-小学教育一体化的条件准备

第三章 全球化背景下的小学教师教育

 第一节 全球化背景下教师教育的变革

 第二节 全球化背景下小学生的素质建构

 第三节 全球化背景下小学教师的素质构建

第四章 小学教师的知识基础

 第一节 小学教师知识基础演进阶段及其研究意义

 第二节 现有教师专业化知识基础分析与批判

 第三节 新的知识基础构成

第五章 根据性知识(一)——教育价值知识

 第一节 教育是一种价值

 第二节 教育价值的表述

第六章 根据性知识(二)——教师心理学知识素养

 第一节 心理学知识的根据特性

 第二节 小学教师所需要的心理视阈的形成

第七章 目的性知识

 第一节 目的性知识境域

 第二节 人性建构——教育哲学视阈下小学教师目的性知识

第八章 教育相关知识

 第一节 教育经济相关

 第二节 教育政治相关

 第三节 教育文化相关

 第四节 教育条件相关

第九章 学科知识

 第一节 学科知识的特性

 第二节 学科知识类别

第十章 学科教学知识

 第一节 学科教学知识的特性

 第二节 学科教学知识类别

第十一章 生活教育知识

第十二章 班级管理知识

 第一节 班级管理知识的特性

 第二节 新班主任素养

 第三节 班主任实务

第十三章 教育学术——教师专业化的发展走向

 第一节 教师的本质分析

 第二节 教师专业化发展的模糊境域

 第三节 走向教育学术

 第四节 大学后教育——教师教育的起点

参考文献

后记