镜头三
周六的早上，点点起床后，追在爸爸屁股后面问：“你和妈妈今天带我去哪里玩啊？”
爸爸说：“我和妈妈商量好了，带你去新华图书城。”
点点有些不高兴，嘟着嘴巴：“家里不是有书了吗，我不想去。我想去游乐场！”
在一旁的妈妈，看着不悦的儿子，耐心地讲：“你马上要上小学了，进了小学要看很多的书，要学很多的知识。图书城有很多好看的书，再说你还从来没去过图书城呢。”
“我才不要去图书城，上小学再去也行啊！”
点点不同意爸爸妈妈的安排，坐在沙发上，不讲话了。
爸爸妈妈没有理他，各自去做出门的准备。
这样的局面维持了一会儿，点点跑过来对爸爸说：“爸爸，我们去图书城吧，我们班明明上周末也去了，说里面有许多好看的书。去完图书城，我们再去游乐场行吗？”
爸爸笑着摸摸点点的头，说：“真是个鬼机灵，就听你的安排！”
【心理对对碰】
小学生活对于孩子来说，是与家庭、幼儿园生活完全不同的一种崭新生活。进入小学，是孩子成长过程中的一个重要转折。在孩子即将跨人小学大门的时候，家长对入学准备重要性的认识，以及家长为孩子做好入学准备的具体工作会影响孩子的入学心理状态，直接影响“幼小”衔接的效果。
对门上一年级的小明背着大书包，玩着豆豆不知道的游戏，写着豆豆不会写的字，豆豆能从小明身上学到很多他不知道的东西。因此，豆豆内心深处产生了羡慕、崇拜的感情，对小学生以及小学生活充满了好奇与向往，希望有一天自己也能像小明哥哥一样背着大书包上学。豆豆爸妈读懂了孩子的心理，能够用正确的方法满足孩子对小学的好奇，并且付诸行动，通过带孩子参观小学，满足孩子的好奇心，让孩子对小学的环境有一个初步的直观认识，帮助孩子熟悉小学环境，为以后进入小学做好心理准备。
自己的事情自己做，培养孩子的自理能力，是孩子适应小学学习生活的基本要求。上了大班的朵朵自我意识增强，独立个性也有了较大的发展，幼儿园老师的教育以及身边小伙伴的影响，使朵朵具备了“自己事情自己做”的意识。当看到妈妈在给她收拾书包、准备衣服的时候，朵朵心理发生了变化，她不像以前那样认为妈妈的做法是理所应当的，而是想要自己动手解决自己的事情，产生了想要表现自我力量的愿望。朵朵妈刚开始没有理解此时孩子心里的变化和需要，仅从自己的角度考虑问题，认为孩子还小，能力又有限，不相信孩子能做好事情，忽略了孩子心理成长的需要。但是在朵朵爸的提示下，朵朵妈领悟到了真正的“爱”是该放手时就放手。孩子一旦进入小学，将面临很多要自己面对、自己处理、自己解决的事情，学校的老师也不能像幼儿园老师那样跟随孩子左右，对孩子的照料面面俱到。因此，父母需要结合家庭生活锻炼孩子的自理能力，培养孩子的自主精神，让孩子进一步明了自己的事情应该自己做，而且要尽力做好。
点点迫切期待着爸爸妈妈带他出去玩，但是没想到爸爸妈妈却要带他去图书城，点点对这个安排非常不满意。但是点点爸妈温柔的坚持，让点点的不满情绪慢慢降温；随后在双方的妥协下，终于达成了彼此的期望。故事中，点点父母知道培养孩子对学习的兴趣，具备学习的基本能力是入学准备的关键，所以想通过带孩子去图书城，为孩子提供阅读的条件和机会，创造与孩子共同阅读的时机，培养孩子对书本的兴趣，对阅读的兴趣，做好上小学前应对学习书本知识的准备。
【专家面对面】
上小学，是孩子迈进校园的第一步。小学阶段是儿童向少年过渡，从不成熟到逐步成熟，身心渐进发展的关键时期。这一时期的教育，对人的一生的发展有着重要的启蒙作用。这里的启蒙作用主要表现在身体素质方面的启蒙、学习知识方面的启蒙和思想品德方面的启蒙。通过启蒙教育，使孩子练就健康的体魄，养成良好的学习习惯和行为习惯，为以后的人生发展打好坚实的基础。
小学生活对孩子的重要性不言而喻，但孩子初人小学常常会出现“不适应”，这种“不适应”主要因为小学生活和幼儿园生活存在明显差异。
生活环境上，幼儿园老师根据孩子生理、心理特点，利用生活元素布置温馨的、活泼的、有趣的环境，班级、厕所、饮水在同一地方，孩子进行日常活动非常方便，而且还有保教人员的精心照顾；小学的校园环境简单宽敞，教室、厕所、饮水房、教师办公室等都是分离的，给初人小学的孩子造成了一定的空间活动的不便，常常会出现找不到班级、厕所的现象，并且教师不再像幼儿园老师一样事无巨细地照顾孩子。
学习内容上，幼儿园学习的大多是与日常生活相关的、粗浅的、具体形象的东西，老师通过直观形象的方法让孩子在玩中学；小学的学习内容要根据国家或地方统一规定的课程标准、教学计划、教学大纲，依据特定的教材，进行抽象的、系统的各学科知识学习。
学习任务上，孩子在幼儿园没有具体严格的学习任务，主要进行灵活、自由、富有趣味性的游戏活动，促进孩子自由发展；入小学后，则有了具体的、明确的、严格的各科学习任务，完成既定的学习任务是小学学习生活的主要特点。完成学习任务，还要通过多种形式的家庭作业、考试等方式方法进行评价。
生活制度上，幼儿园一日活动以游戏为主，多项活动交替进行，教育活动占的时间少，而且中午有两个小时的午睡时间，切实保证孩子身心全面和谐的发展；人小学后，一日活动以教育活动为主，以班级授课为组织形式，游戏和自由活动时问较少，中午没有午睡，对于这种学习生活安排，许多孩子一时会陷入不注意状态，产生适应困难。
师生关系上，幼儿园老师和保育员像母亲一样关心孩子，对孩子的学习、睡眠、饮食等细心照料，师幼关系密切；人小学后，孩子与教师的交往减少，老师态度也较为严肃，孩子常常会比较怕老师。
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