在舞性思维教育中，教师可以引导学生充分表现、张扬自己的个性，创造出风格特色鲜明的艺术作品。当学生意识到我们是按照一定的真善美的标准生活在社会中的成员，自己的精神世界是为合乎人类的发展目标，为自己在现实世界中与他人进行合乎人性的交往提供的更加广阔的空间，那么，他们就能激发出无与伦比的艺术创造力。何群编著的《舞性思维初探(精)/艺术创作和赏析书系》深入研究了舞蹈艺术。

何群编著的《舞性思维初探(精)/艺术创作和赏析书系》讲述了：一个舞者只有通过舞性思维的历练，方能达到完美。完成每一个新异动作对于舞者来说可能是一种痛苦，但是，每一次舞蹈对于舞者却又是一种自由的超越。这是舞蹈的本质，也是生命的本质。

舞蹈凭借某种材料和依据向现实转化乃是舞性思维的必然选择。因此，从自我的身体出发，享受动作带给我们的快感，设定出一个完全的自我，——既是动作，又是动作的产物；既是舞蹈本身，又是舞蹈所投射出来的意义。

如果有谁能用眼睛发现生活中闪光的东西，又能用自己的身体忠实、准确地进行艺术表现，通过极具天赋的摹写自然的“真”获得动作律动表现的美，对“忠实”与“背弃”都能做到出入自然，挥洒有度，并以自己面对的丰富生活作为舞蹈艺术的起点和终点。那么，这样的舞性思维，就是有意义的，这样的创作者，就是值得我们永远去尊敬、崇尚的人。

引言

第一章 舞性思维辩证法

 第一节 舞蹈的生命意义

 第二节 动作体验使舞蹈思维获得无限的自由

 第三节 舞蹈，舞者思维的所在

第二章 思维的脑神经生理机能

 第一节 大脑活动的基本原理

 第二节 创作思维的脑电波研究

 第三节 创作思维的脑神经生理基础研究

 第四节 创作思维活动的神经影像研究

 第五节 舞蹈创作思维的比较研究

第三章 舞蹈动觉

 第一节 舞蹈动觉及其特征

 第二节 舞蹈思维中的动觉能力

第四章 舞蹈动作与创作动机

 第一节 关于舞蹈动作的观念

 第二节 舞蹈创作的动机

 第三节 动作的“意味”

 第四节 动作的内化和外化

 第五节 动作的多义性

 第六节 核心动作

 第七节 动作表现

 第八节 对动作研究方法的分析

第五章 舞性思维

 第一节 关于思维

 第二节 用舞蹈的方式看世界

 第三节 舞性思维及其特征

 第四节 舞性思维是一种创造性思维

 第五节 舞性思维与思想性欣赏及其内在关系

第六章 舞性思维指向

 第一节 思维指向及其特征

 第二节 思维指向与想象

 第三节 动作与情感表达

 第四节 思维指向与情感

第七章 舞蹈创作思维

 第一节 关于创作的相关概念

 第二节 创作思维的觉醒

 第三节 舞蹈创作思维及其特征

 第四节 创作思维的主体和客体

 第五节 创作思维与舞蹈动作的关系

第八章 舞性思维训练

 第一节 儿童思维训练

 第二节 动作训练——舞性思维的基础

 第三节 舞蹈创作思维训练

 第四节 舞蹈编导专业的教与学

第九章 舞蹈创作意识与创作能力测评

 第一节 测评目的

 第二节 寻找方法——模糊集合的引入

 第三节 建立测评模式

 第四节 讨论

第十章 创作思维阈

 第一节 思维阈及其分类

 第二节 思维阈的特质

第十一章 结构创作中的舞性思维

 第一节 舞蹈结构思维的一般意义

 第二节 结构作为语言的意义l

 第三节 结构作为节奏的意义

 第四节 结构作为构图的意义

 第五节 结构布局的流畅性

第十二章 律动创作中的舞性思维

 第一节 舞蹈律动的感知和限制

 第二节 动作的律动方式

 第三节 主体性、辅助性和装饰性律动

第十三章 意境营造中的舞性思维

 第一节 舞蹈创作思维中两大难题

 第二节 舞蹈意境的生成

 第三节 舞蹈人物关系的确定

 第四节 意境与人物关系确立的类型

参考文献

后记