引言
第一章 爱的解读
一 爱的定义
（一）从事物的基本属性来看，爱有两个基本属性
（二）从事物的社会样态来认定，爱既是一种社会意识又是一种桂会存在
（三）从事物的起源和发生方面看，爱是人类特有的专利品
（四）从事物的本体和总体性特征看，爱是以人为中心形成的物质世界中的一种关系性事实
（五）爱的定义的概括
二 爱的本质
（一）爱的本质和爱的定义是两个既有联系又有区别的不同概念
（二）爱的本质寓于爱的定义之中
（三）爱的本质的揭示
三 爱的性质
（一）爱的无阶级性
（二）爱的阶级性
（三）爱的人类性
（四）爱的平等性
四 爱的类别
（一）对人的爱
（二）对自然的爱
（三）对社会的爱
第二章 爱育的意蕴
一 爱育的含义
（一）爱育是一种情感教育和培育
（二）爱育是一种思想观念教育和培育
（三）爱育是一种行动教育和培育
二 爱育的理论意义和实践意义
（一）理论意义
（二）实践意义
第三章 爱育的基础
一 马克思主义为爱育提供科学的哲学基础
（一）马克思主义的唯物性表明，爱是由社会存在决定的
（二）马克思主义的辩证性表明，爱对社会存在具有能动的反作用
（三）马克思主义的历史性表明，爱与人同生共存
（四）马克思主义的实践性表明，爱产生于实践又服务于实践
二 人类从未停息对爱的追寻和论述为爱育提供丰富的历史文化基础
（一）中国传统文化中的爱
（二）宗教的爱
（三）浪漫主义的爱
（四）理性主义的爱
三 人类对爱的需要和渴求为爱育提供基本的生理心理基础
（一）从爱的生理机制看，爱是对情感反应的移情
（二）从爱的心理需要看，爱是一种原始的内在的自然欲望
（三）从社会现状来看，爱是人的精神生活需要
四 人类积极的爱的行动为爱育提供坚实的社会生活基础
（一）爱的组织越来越多
（二）爱的活动越来越多
（三）爱心工作已经发展成为一种事业
第四章 爱育的内容
一 爱人教育
（一）爱自己的教育
（二）爱他人的教育
二 爱自然教育
（一）人与自然的辩证关系教育
（二）正确认识自然教育
（三）合理改造自然教育
（四）充分利用自然教育
（五）有效保护自然教育
三 爱社会教育
（一）集体主义教育
（二）爱国主义教育
（三）社会主义教育
（四）国际主义教育
第五章 爱育的实现
一 树立爱育观念
（一）爱育必不可少
（二）爱育刻不容缓
（三）爱育以人为本
（四）爱育的核心是做人
（五）爱育持续终身
二 创建爱育的理论体系
（一）爱育理论体系的界定
（二）爱育理论体系创建的理论依据
（三）爱育理论体系涉及的几个主要关系
三 优化爱育环境
（一）优化爱育的家庭环境
（二）优化爱育的学校环境
（三）优化爱育的社会环境
四 创建爱育载体
（一）爱育载体是承载和传导爱育因素的工具性事物
（二）爱育载体不是爱育的方式和途径
（三）爱育载体的设计
五 实施爱育过程
（一）设置专门的爱育课程
（二）在素质教育过程中贯穿爱育
（三）在人文教育过程中贯穿爱育
（四）在科学文化的教学中贯穿爱育
（五）在学校的其他工作中贯穿爱育
结论爱育和爱的升华
一 爱育的意蕴升华：爱的教化与内化
（一）通过爱育，使爱内化为人的一种信念
（二）通过爱育，使爱内化为人的一种品质
（三）通过爱育，使爱内化为人的一种准则
（四）通过爱育，使爱内化为人的一种责任
（五）通过爱育，使爱内化为人的一种承诺
（六）通过爱育，使爱内化为人的一种习惯
二 爱育的理性升华：爱的人文关怀
（一）关注自我与关注他人的统一
（二）关注个体与关注集体的统一
（三）关注入文环境与关注生态环境的统一
（四）关注社会的局部与关注社会的整体的统一
（五）关注人类现在与关注人类未来的统一
三 爱育的实践升华：爱的和谐发展
（一）从自爱实现人身心的和谐
（二）从人的互爱实现人与人的和谐
（三）从爱自然实现人与自然的和谐
（四）从爱社会实现人与社会的和谐
参考文献
后记
